 浅谈幼儿园生活体验教育2006-5-3浅谈幼儿园生活体验教育2006-5-3浅谈幼儿园生活体验教育
一、在户外自然情境中尝试情感型认知方式
大自然是最好的课堂，它所激发的情感是朴素的，原始的，教育的责任就在于将这些淳朴的情感逐渐引导，使他们的兴趣随着自然界的变化而深入，以关爱自然的情趣去认识自然，这便是认知方式的一种新尝试。
在我们幼儿园，绿化面积大，花草树木种植多，我们就利用这一自然情境，让幼儿认识植物的生长变化。小班的孩子认识小草时，我直接带孩子到草地上与小草交朋友。第一次去，孩子们有的在草地上打滚，有的扔石子，有的甚至拔草，这时我便扮演了小草的代言人，向小朋友诉说心里的不畅快。孩子们进行反思之后，便开始关心起小草的成长，这时他们便主动地与我说小草变绿了，小草变黄了，有的孩子甚至对小草说：“小草你饿不饿，冷不冷，有没有小虫来咬你？”孩子从对小草的关心和爱护中认识、观察小草，形成了一种特殊的认知方式。孩子对周围事物的变化由情产生了感，由感而发了想，从而建立了思考与学习的认知体系。这样的认知方式在生活体验的各类活动中是显而易见的，如从关心花草的成长联系到开花的季节，天气的变化引起植物生长的变化等等，都会激发孩子的求知欲望。
二、在社会交往体验中学会解决实际问题
对孩子来说，幼儿园就是小社会，幼儿园生活是他们的主要生活。小年龄孩子的生活体验主要在幼儿园中，但大年龄的孩子生活体验活动已逐步走出幼儿园。与小学生的接触，与成人的接触，以及一些社会实践活动，都能很明显地看出幼儿实际交往的能力和解决问题的能力。提供这样的机会对孩子来说是一种挑战，也是一种能力的培养。
带孩子出去逛超市的时候，只允许他们带5元钱，要求他们遇到什么问题不能找老师帮忙。孩子遇到的难题当然很多，找不出自己购买的物品，买多少才不会超过5元钱，大家都想买同一物品而物品存货不多时怎么办等等一些问题需要孩子们自己解决，在解决这一系列问题时，也可能出现其他问题。孩子真正自己解决这些问题时，他们做事的能力也就不断地提高了。
三、在集体生活体验中学会共同生活
学会共同生活的认识上，这种观念是建立在人与人完全平等和相互依存的价值观基础上的。幼儿期存在较普遍的现象是过多地看到别人的缺点和自己的优点，几乎看不到自己的缺点，所以在与人相处的时候，一些鸡毛蒜皮的小事都引起他们的争吵。幼儿的这一年龄特点是难以改变的，这时候我们不得不动点心思，让幼儿集体外出，体验与幼儿园不同的生活让幼儿感受集体的力量，从而学习在这一集体中共同生活。
带孩子到街上时，他们会为路上的人们不遵守交通秩序而发生很多议论，然后要求他们自己遵守各种各样的规则。记忆最深的是逛超市时发生的意外事件，孩子带了一张假币，全班的孩子各有各的态度，责怪的，同情的都有，这时候我便把他们的情绪引导成为一种集体共同的挫折，并让孩子讨论如何解决。这样他们懂得了理解他人的欢乐与痛苦，懂得了宽容，鼓励了孩子主动向他人表示友好，产生了共同生活的责任感，在班级里建立了一种平等、和谐的气氛，在班集体中他们渐渐学会了共同生活。
四、在实际生活中尝试使自己获得成功
实际生活中如何发挥自己各方面知识和技能的能力，并不是幼儿时期的主要活动，但大年龄的幼儿稍作些尝试，对于他们的成长，是很有利的，所以可以适当地让幼儿尝试生活实际。
尝试的方式有很多，为了便于操作，我们应尽量选择一些适合幼儿年龄特征的活动方式，让幼儿参与生活体验，如卖东西，参与成人劳动等等，都会给孩子带来很多收益的。让幼儿出售幼儿园自制的糕点，要求他们尽自己的能力推销，幼儿想出的广告词很多，而且效果也不错，把当天的蛋糕卖得所剩无几了，除去本钱之后，让孩子们算算赚多少，接着让他们了解一下今天所挣的钱能做些什么事，特别是孩子们较熟悉和喜爱的，如花这些钱能吃什么、吃多少、可以买到什么玩具等等。这样的一次活动，幼儿的语言表达能力，与人相处的技巧，判断与解决问题的能力都有不同程度的提高，并且让他们理解了成人劳动的辛苦，懂得理解和包容别人。
生活体验教育在幼儿园中的尝试是有收获的，尽管幼儿的年龄尚小，对生活的理解还很肤浅，但社会与生活这所大学校同样能给他们适当的启迪，并对我们幼儿园的教育起良好的辅助作用，使孩子们在未来的发展中更好地成为对社会有用的人。
注：此文参加福建省陶行知研究会“第六届许俊廷陶研奖暨2002年学术研究会”论文交流
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